The impact of self-concept on language learning, edited by Kata Csizér & Michael Magid (2014). Bristol: Multilingual Matters, 424 pages, Paperback €39.95, ISBN: 9781783092369

Obra ressenyada: Kata CSIZÉR & Michael MAGID (eds.), The impact of self-concept on language learning. Bristol: Multilingual Matters, 2014

Music as a tool for foreign language learning in Early Childhood Education and Primary Education : Proposing innovative CLIL Music teaching approaches

The present paper aims at promoting pedagogical reflection by providing the theoretical foundations on the connections between foreign language learning (FLL) and music, which shapes a CLIL Music program named MOVIC (Movement & Music in English). It also encourages the implementation CLIL Music approaches in EFL classrooms. The paper focuses on the benefits that music brings to the English as a Foreign Language (EFL) classroom, as well as it contextualizes the current situation in the Spanish education system and the pedagogical possibilities that the use of music encompasses. Finally, it presents the EFL approach to MOVIC, together with a sample activity, and it providesAquest article té com a objectiu promoure la reflexió educativa proporcionant els fonaments teòrics sobre les connexions entre l'aprenentatge de llengües estrangeres i la música, el qual configura els pilars d'un programa CLIL de Música en anglès anomenat MOVIC (Movement& Music in English). També pretén fomentar els enfocaments CLIL de música a les aules d'anglès com a llengua estrangera. L'article presenta els avantatges que la música aporta a l'aula d'anglès, a més de contextualitzar la situació actual del sistema educatiu espanyol i les possibilitats pedagògiques que comporta l'ús de la música. Per últim, presenta l'enfocament pedagògic de MOVIC, juntament amb un exemple d'activitat, i seguidament exposa un seguit d'implicacions pedagògiques per a educadors de llengües estrangeres i polítiques educatives.Este artículo tiene como objetivo promover la reflexión educativa proporcionando los fundamentos teóricos sobre las conexiones entre el aprendizaje de lenguas extranjeras y la música, el cual configura los pilares de un programa CLIL de Música en inglés llamado MOVIC (Movement & Music in English). También pretende fomentar los enfoques CLIL de música en las aulas de inglés como lengua extranjera. El artículo presenta las ventajas que la música aporta en el aula de inglés, además de contextualizar la situación actual del sistema educativo español y las posibilidades pedagógicas que conlleva el uso de la música. Por último, presenta el enfoque pedagógico de MOVIC, junto con un ejemplo de actividad, y seguidamente expone una serie de implicaciones pedagógicas para educadores de lenguas extranjeras y políticas educativas

The role of student-teachers' imagined identities in their investments in English in an "Integrating Content and Language in Higher Education" (ICLHE) Catalan pre-service teacher education context /

Departament responsable de la tesi: Departament de Didàctica de la Llengua, de la Literatura i de les Ciències SocialsEl present estudi forma part dels projectes GUIDEWAY i PATHWAY i explora el rol de les identitats imaginades en l'interès envers l'anglès d'un grup d'estudiants d'educació superior. Es contextualitza dins del Grau d'Educació Primària en anglès (GEPa) ofert a la Universitat Autònoma de Barcelona, que incorpora la "internacionalització" mitjançant l'Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengua a l'Educació Superior (AICLES). S'hi inclouen tres estudis més específics que estan estretament relacionats i que aspiren a: 1) analitzar els factors sociolingüístics que van influenciar la decisió dels estudiants d'estudiar el grau en anglès, 2) explorar com les comunitats de pràctica en anglès afecten les seves identitats imaginades i 3) descobrir com evolucionen les identitats canviants com a usuaris de l'anglès dels estudiants durant la seva participació en el GEPa. El marc teòric es basa en les teories postructuralistes de la identitat, el llenguatge, l'aprenentatge i el posicionament. Té una pes rellevant l'enfocament identitari de l'àmbit de recerca en Adquisició de Segones Llengües i, en concret, les nocions de identitats imaginades, comunitats imaginades i inversió desenvolupades per Norton, així com la idea de comunitat de pràctica (Lave & Wenger, 1991; Wenger, 1998). Així mateix, el treball de Bourdieu, amb els seus conceptes de parlant legítim, capital simbòlic i capital cultural, també juga un paper molt important (Bourdieu, 1977, 1986). Tenint en compte el context en què la investigació es duu a terme, l'estudi també es basa en la noció de internacionalització a casa (Nilsson, 2003). Aquest estudi qualitatiu pren un enfocament interpretatiu i de teoria fonamentada. Les dades es van obtenir en tres moments diferents, a través de qüestionaris, entrevistes individuals, entrevistes focals i biografies lingüístiques. En una primera fase, l'anàlisi es va dur a terme mitjançant els procediments analítics de la reducció de dades, la visualització de dades i l'extracció i verificació de conclusions preliminars (Miles i Huberman, 1994). A la segona fase es va realitzar una examinació exhaustiva de les dades utilitzant les eines de l'anàlisi de contingut i de l'anàlisi narratiu de les dades qualitatives, amb una triangulació contínua dels diferents tipus de dades recollides. Més concretament, l'anàlisi va consistir en tres nivells de codificació i categorització (Punch, 2005): codificació, "memoing" i desenvolupament de proposicions. Els resultats indiquen que les identitats imaginades dels estudiants són un factor clau en l'elecció del grau, així com en les seves inversions en la llengua. Aquestes identitats imaginades han anat prenent forma a mesura que els estudiants participaven en comunitats de pràctica en anglès. De la mateixa manera, les seves identitats com a usuaris de l'anglès evolucionen al llarg de la seva participació en el grau, un grau que esdevé particularment important en el cas de les identitats lingüístiques d'alguns estudiants. L'estudi pretén aclarir la naturalesa de les actituds que els aprenents de l'anglès en un context de formació de professorat tenen envers l'anglès i el rol que aquesta llengua té en la seva vida diària, així com també s'espera que contribueixi a entendre millor com les inversions en aquesta llengua afecten les identitats personals. Ser conscients de què és el que empeny els individus a voler aprendre aquest idioma a Espanya avui en dia pot resultar summament útil i constructiu per tal de promoure actituds noves i constructives envers la llengua a nivell administratiu, polític i educatiu.The present interpretive study is part of the GUIDEWAY and PATHWAY projects and aspires to provide insights into the role of imagined identities in the interest towards English among a group of tertiary learners. It is contextualized within Integration of Content and Language in Higher Education (ICLHE) Primary Education Bachelor's Degree (PEBD) offered by a Catalan Higher Education institution (Universitat Autònoma de Barcelona). The study includes three more specific sub-studies, which are highly interweaved and aim to: 1) analyse the sociolinguistic factors that influenced the student-teachers' choice of degree, 2) delve into the ways in which communities of practice through English affect the students' imagined identities and 3) shed light on the evolving identities as English users of the student-teachers over the course of the ICLHE PEBD. The theoretical framework draws on postructuralist theories of identity, language, learning and positioning. The identity approach to Second Language Acquisition (SLA) has special relevance and, more specifically, the notions of imagined identities, imagined communities and investment developed by Norton; together with the idea of community of practice (CoP), (Lave & Wenger, 1991; Wenger, 1998). Similarly, Bourdieu's work, with his terms of legitimate speaker, symbolic capital and cultural capital also plays an important role (Bourdieu, 1977, 1986). Due to the nature of the context, the study also draws on Nilsson's notion of "Internationalisation at Home" (IaH) (Nilsson, 2003). This qualitative study takes an interpretive and grounded theory approach to data, which were obtained at three different phases by means of questionnaires, individual interviews, focus group and linguistic autobiographies. The analysis was carried out during two different phases. Firstly, data were analysed adopting Miles & Huberman's (1994)'s approach to the data analysis: reducing data, displaying data and drawing and verifying conclusions. Secondly, data were thoroughly analysed using content analysis and narrative analysis of qualitative data, with a continuous triangulation across all forms of collected data. More specifically, the search for patterns and conclusions in the data consisted of three phases: (Punch, 2005): "coding" "memoing" and "developing propositions". Results suggest that the student-teachers' imagined identities are a key factor in their choice of degree and in their investments in the language. Such imagined identities have been constructed as they have participated in English-mediated communities of practice. Similarly, the students' identities as English users evolve over the course of their participation in the PEBD, a degree that becomes a particularly decisive factor in the case of some participants' linguistic identities. It is expected that the study will shed some light on the attitudes that English learners in a teacher-education context have towards English and the role that this language plays in their daily lives, as well as it will contribute to the understanding of how their investments in the language affect their identities. An awareness of what it is that drives individuals to learn this language in Spain nowadays may be useful in order to promote different attitudes towards this language at administrative, political and educational levels

The role of student-teachers’ imagined identities in their investments in English in an “Integrating Content and Language in Higher Education” (ICLHE) Catalan pre-service teacher education context

El present estudi forma part dels projectes GUIDEWAY i PATHWAY i explora el rol de les identitats imaginades en l’interès envers l’anglès d’un grup d’estudiants d’educació superior. Es contextualitza dins del Grau d’Educació Primària en anglès (GEPa) ofert a la Universitat Autònoma de Barcelona, que incorpora la “internacionalització” mitjançant l’Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengua a l’Educació Superior (AICLES). S’hi inclouen tres estudis més específics que estan estretament relacionats i que aspiren a: 1) analitzar els factors sociolingüístics que van influenciar la decisió dels estudiants d’estudiar el grau en anglès, 2) explorar com les comunitats de pràctica en anglès afecten les seves identitats imaginades i 3) descobrir com evolucionen les identitats canviants com a usuaris de l’anglès dels estudiants durant la seva participació en el GEPa. El marc teòric es basa en les teories postructuralistes de la identitat, el llenguatge, l’aprenentatge i el posicionament. Té una pes rellevant l’enfocament identitari de l’àmbit de recerca en Adquisició de Segones Llengües i, en concret, les nocions de identitats imaginades, comunitats imaginades i inversió desenvolupades per Norton, així com la idea de comunitat de pràctica (Lave & Wenger, 1991; Wenger, 1998). Així mateix, el treball de Bourdieu, amb els seus conceptes de parlant legítim, capital simbòlic i capital cultural, també juga un paper molt important (Bourdieu, 1977, 1986). Tenint en compte el context en què la investigació es duu a terme, l’estudi també es basa en la noció de internacionalització a casa (Nilsson, 2003). Aquest estudi qualitatiu pren un enfocament interpretatiu i de teoria fonamentada. Les dades es van obtenir en tres moments diferents, a través de qüestionaris, entrevistes individuals, entrevistes focals i biografies lingüístiques. En una primera fase, l’anàlisi es va dur a terme mitjançant els procediments analítics de la reducció de dades, la visualització de dades i l’extracció i verificació de conclusions preliminars (Miles i Huberman, 1994). A la segona fase es va realitzar una examinació exhaustiva de les dades utilitzant les eines de l’anàlisi de contingut i de l’anàlisi narratiu de les dades qualitatives, amb una triangulació contínua dels diferents tipus de dades recollides. Més concretament, l’anàlisi va consistir en tres nivells de codificació i categorització (Punch, 2005): codificació, “memoing” i desenvolupament de proposicions. Els resultats indiquen que les identitats imaginades dels estudiants són un factor clau en l’elecció del grau, així com en les seves inversions en la llengua. Aquestes identitats imaginades han anat prenent forma a mesura que els estudiants participaven en comunitats de pràctica en anglès. De la mateixa manera, les seves identitats com a usuaris de l’anglès evolucionen al llarg de la seva participació en el grau, un grau que esdevé particularment important en el cas de les identitats lingüístiques d’alguns estudiants. L’estudi pretén aclarir la naturalesa de les actituds que els aprenents de l’anglès en un context de formació de professorat tenen envers l’anglès i el rol que aquesta llengua té en la seva vida diària, així com també s’espera que contribueixi a entendre millor com les inversions en aquesta llengua afecten les identitats personals. Ser conscients de què és el que empeny els individus a voler aprendre aquest idioma a Espanya avui en dia pot resultar summament útil i constructiu per tal de promoure actituds noves i constructives envers la llengua a nivell administratiu, polític i educatiu.The present interpretive study is part of the GUIDEWAY and PATHWAY projects and aspires to provide insights into the role of imagined identities in the interest towards English among a group of tertiary learners. It is contextualized within Integration of Content and Language in Higher Education (ICLHE) Primary Education Bachelor’s Degree (PEBD) offered by a Catalan Higher Education institution (Universitat Autònoma de Barcelona). The study includes three more specific sub-studies, which are highly interweaved and aim to: 1) analyse the sociolinguistic factors that influenced the student-teachers’ choice of degree, 2) delve into the ways in which communities of practice through English affect the students’ imagined identities and 3) shed light on the evolving identities as English users of the student-teachers over the course of the ICLHE PEBD. The theoretical framework draws on postructuralist theories of identity, language, learning and positioning. The identity approach to Second Language Acquisition (SLA) has special relevance and, more specifically, the notions of imagined identities, imagined communities and investment developed by Norton; together with the idea of community of practice (CoP), (Lave & Wenger, 1991; Wenger, 1998). Similarly, Bourdieu’s work, with his terms of legitimate speaker, symbolic capital and cultural capital also plays an important role (Bourdieu, 1977, 1986). Due to the nature of the context, the study also draws on Nilsson’s notion of “Internationalisation at Home” (IaH) (Nilsson, 2003). This qualitative study takes an interpretive and grounded theory approach to data, which were obtained at three different phases by means of questionnaires, individual interviews, focus group and linguistic autobiographies. The analysis was carried out during two different phases. Firstly, data were analysed adopting Miles & Huberman’s (1994)’s approach to the data analysis: reducing data, displaying data and drawing and verifying conclusions. Secondly, data were thoroughly analysed using content analysis and narrative analysis of qualitative data, with a continuous triangulation across all forms of collected data. More specifically, the search for patterns and conclusions in the data consisted of three phases: (Punch, 2005): “coding” “memoing” and “developing propositions”. Results suggest that the student-teachers’ imagined identities are a key factor in their choice of degree and in their investments in the language. Such imagined identities have been constructed as they have participated in English-mediated communities of practice. Similarly, the students’ identities as English users evolve over the course of their participation in the PEBD, a degree that becomes a particularly decisive factor in the case of some participants’ linguistic identities. It is expected that the study will shed some light on the attitudes that English learners in a teacher-education context have towards English and the role that this language plays in their daily lives, as well as it will contribute to the understanding of how their investments in the language affect their identities. An awareness of what it is that drives individuals to learn this language in Spain nowadays may be useful in order to promote different attitudes towards this language at administrative, political and educational levels

Music as a tool for foreign language learning in Early Childhood Education and Primary Education. Proposing innovative CLIL Music teaching approaches

The present paper aims at promoting pedagogical reflection by providing the theoretical foundations on the connections between foreign language learning (FLL) and music, which shapes a CLIL Music program named MOVIC (Movement & Music in English). It also encourages the implementation CLIL Music approaches in EFL classrooms. The paper focuses on the benefits that music brings to the English as a Foreign Language (EFL) classroom, as well as it contextualizes the current situation in the Spanish education system and the pedagogical possibilities that the use of music encompasses. Finally, it presents the EFL approach to MOVIC, together with a sample activity, and it providesAquest article té com a objectiu promoure la reflexió educativa proporcionant els fonaments teòrics sobre les connexions entre l'aprenentatge de llengües estrangeres i la música, el qual configura els pilars d'un programa CLIL de Música en anglès anomenat MOVIC (Movement& Music in English). També pretén fomentar els enfocaments CLIL de música a les aules d'anglès com a llengua estrangera. L'article presenta els avantatges que la música aporta a l'aula d'anglès, a més de contextualitzar la situació actual del sistema educatiu espanyol i les possibilitats pedagògiques que comporta l'ús de la música. Per últim, presenta l'enfocament pedagògic de MOVIC, juntament amb un exemple d'activitat, i seguidament exposa un seguit d'implicacions pedagògiques per a educadors de llengües estrangeres i polítiques educatives.Este artículo tiene como objetivo promover la reflexión educativa proporcionando los fundamentos teóricos sobre las conexiones entre el aprendizaje de lenguas extranjeras y la música, el cual configura los pilares de un programa CLIL de Música en inglés llamado MOVIC (Movement & Music in English). También pretende fomentar los enfoques CLIL de música en las aulas de inglés como lengua extranjera. El artículo presenta las ventajas que la música aporta en el aula de inglés, además de contextualizar la situación actual del sistema educativo español y las posibilidades pedagógicas que conlleva el uso de la música. Por último, presenta el enfoque pedagógico de MOVIC, junto con un ejemplo de actividad, y seguidamente expone una serie de implicaciones pedagógicas para educadores de lenguas extranjeras y políticas educativas

An interview with Dr. Martin Lamb on research in English language learning and teaching

The author interviewed Dr. Martin Lamb (University of Leeds, United Kingdom) at the School of Education in Leeds, about research on English language learning and teaching and about the main challenges that this field of research currently faces.L'autora va entrevistar al Dr. Martin Lamb (University of Leeds, Regne Unit) a la School of Education, a Leeds, sobre la investigació en ensenyament-aprenentatge de l'anglès i sobre els reptes més importants als quals aquesta àrea de recerca s'enfronta avui dia.La autora entrevistó al Dr. Martin Lamb (University of Leeds, Reino Unido) en la School of Education, en Leeds, sobre la investigación en la enseñanza-aprendizaje del inglés y sobre los retos más importantes que esta área de investigación afronta hoy en día.L'auteur a interviewé le Dr Martin Lamb (Université de Leeds, Grande-Bretagne) à l'École d'éducation de Leeds sur la recherche dans l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais et les défis que ce domaine de recherche important est confrontée aujourd'hui

"El inglés me hizo sentirme orgulloso de mí mismo" : La evolución de las identidades imaginadas de los estudiantes de Grado de Educación Primaria en inglés

Este estudio de caso pretende hacer un seguimiento longitudinal de cómo evolucionan las identidades imaginadas como usuarios de inglés de dos estudiantes de magisterio durante el Grado de Educación Primaria en inglés (EMI-TED) ofrecido por una universidad pública de Cataluña (España). El estudio se basa en el enfoque identitario de la adquisición de segundas lenguas y en la perspectiva de las Comunidades de Práctica (CoP) sobre el aprendizaje. Adoptando un enfoque cualitativo e interpretativo, la combinación del análisis temático y el análisis narrativo de las entrevistas individuales y las autobiografías lingüísticas muestra cómo las identidades imaginadas de los participantes se expanden y evolucionan hacia una participación más plena en las CoP reales en inglés a medida que se reposicionan en relación con el inglés. El análisis también revela el efecto que sus inversiones en el aprendizaje del inglés tienen en sus identidades mientras ganan legitimidad como usuarios del inglés debido al proceso de "internacionalización en casa", es decir, cursando el grado de EMI en la universidad de origen. Los resultados indican que el EMI-TED constituye un contexto especialmente empoderador para aquellos estudiantes que no tienen ninguna experiencia previa de participación en verdaderas CoP de habla inglesa. Su dimensión internacional no sólo ofrece a estos estudiantes numerosas oportunidades de aprendizaje y uso de la lengua dentro de sus realidades locales, sino que también les permite imaginar una nueva gama de identidades, sin que ello afecte negativamente a su yo local.Aquest estudi de cas pretén fer un seguiment longitudinal de com evolucionen les identitats imaginades com a usuaris d'anglès de dos estudiants de magisteri durant el Grau d'Educació Primària en anglès (EMI-TED) ofert per una universitat pública de Catalunya (Espanya). L'estudi es basa en l'enfocament identitari de l'adquisició de segones llengües i en la perspectiva de les Comunitats de Pràctica (CoP) sobre l'aprenentatge. Adoptant un enfocament qualitatiu i interpretatiu, la combinació de l'anàlisi temàtica i l'anàlisi narrativa de les entrevistes individuals i les autobiografies lingüístiques mostra com les identitats imaginades dels participants s'expandeixen i evolucionen cap a una participación més plena en les CoP reals en anglès a mesura que es reposicionen en relació amb l'anglès. L'anàlisi també revela l'efecte que les seves inversions en l'aprenentatge de l'anglès tenen en les seves identitats mentre guanyen legitimitat com a usuaris de l'anglès degut al procés de "internacionalització a casa", és a dir, cursant el grau d'EMI en la universitat d'origen. Els resultats indiquen que el EMI-TED constitueix un context especialment empoderador per a aquells estudiants que no tenen cap experiència prèvia de participació en veritables CoP de parla anglesa. La seva dimensió internacional no sols ofereix a aquests estudiants nombroses oportunitats d'aprenentatge i ús de la llengua dins de les seves realitats locals, sinó que també els permet imaginar una nova gamma d'identitats, sense que això afecti negativament el seu jo local.This case study aims to track longitudinally how the imagined identities as English users of two student-teachers evolve during the English-Medium Primary Teacher Education Bachelor's Degree (EMI-TED) offered by one public university in Catalonia (Spain). The study draws on the identity approach to second language acquisition and Communities of Practice (CoP) perspective on learning. Adopting a qualitative and interpretive approach, the combination of thematic analysis and narrative analysis of individual interviews and linguistic autobiographies shows how the participants' imagined identities expand and evolve towards fuller participation in real English-medium CoPs as they reposition themselves in relation to English. The analysis also reveals the effect that their investments in learning English have on their identities while they gain more legitimacy as English users due to the process of 'internationalization at home', i.e. studying the EMI degree at the home university. The findings indicate that the EMI-TED constitutes a particularly empowering context for those students without any prior experience of participating in real English-medium CoPs. Its international dimension not only affords such students numerous opportunities for language learning and use within their local realities but also allows them to envisage a new range of identities, without negatively affecting their local selves

Estudiar educación primaria en inglés: Factores sociolingüísticos influyentes en la elección del grado por parte de los futuros maestros

L’objectiu d’aquest article és analitzar els factors sociolingüístics que van influir en la decisió d’un grup de catorze estudiants de 1r curs a l’hora d’escollir cursar el «Grau d’Educació Primària – Docència Universitària en Anglès» (GEP-DUA). L’estudi es basa en teories postructuralistes de la identitat, la llengua i l’aprenentatge, i s’emmarca dins de l’enfocament identitari d’aprenentatge de segones llengües. Els resultats obtinguts s’han interpretat des de la perspectiva del posicionament en el discurs, i assenyalen les identitats imaginades (la persona que un vol ser en un futur) com el factor principal que va condicionar l’elecció del GEP-DUA per part dels futurs mestres.________________________________________________________________________L’objectif de cet article est d’analyser les facteurs sociolinguistiques ayant influé sur la décision d’un groupe de quatorze étudiants de première année de choisir le « Grade d’Enseignement primaire – Cours universitaires en anglais » (GEP-DUA). L’étude est fondée sur des théories poststructuralistes de l’identité, de la langue et de l’apprentissage, et s’inscrit dans le cadre de l’approche identitaire de l’apprentissage d’une deuxième langue. Les résultats obtenus, interprétés du point de vue du positionnement dans le discours, montrent que les identités imaginées (ce qu’une personne veut être à l’avenir) sont le facteur principal ayant conditionné le choix du GEP-DUA par les futurs enseignants.The objective of this paper is to analyse the sociolinguistic factors that influenced the decision of a group of fourteen first-year students when they chose to pursue the Bachelor’s Degree in Primary Education – University Teaching in English (GEP-DUA). The study is based on post-structuralist theories of identity, language and learning, and it is framed within the identity approach to second language learning. The results were interpreted in the light of how students positioned themselves discursively and they point to the importance of imagined identities (i.e., the individuals students aspire to be) as the main factor affecting the selection of the GEP-DUA by future teachers.El objetivo de este artículo es analizar los factores sociolingüísticos que influyeron en la decisión de un grupo de catorce estudiantes de 1r curso a la hora de elegir cursar el «Grado de Educación Primaria – Docencia en Inglés» (GEP-DUI). El estudio se basa en teorías post-estructuralistas de la identidad, la lengua y el aprendizaje, y se enmarca dentro del enfoque identitario de aprendizaje de segundas lenguas. Los resultados obtenidos se han interpretado desde la perspectiva del posicionamiento en el discurso, y apuntan hacia las identidades imaginadas (la persona que se quiere ser en un futuro) como el factor principal que condiciona la elección del GEP-DUI por parte de los futuros maestros